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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009 10.30 – 12.00

Papersessions mit Einzelbeiträgen / Contributions individuelles groupées en papersessions

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rung der Lernenden als mehr oder weniger selbständige Schüler und Schülerinnen ein-

hergeht mit einem stark formalisierenden Umgang mit dem Unterrichtsgegenstand und

der „Sache“ (Huschke 1982, Rabenstein/Reh 2008, Reh/Labede 2009). Vorrangig geht

es um Abläufe, das heißt meist um die Ökonomisierung des Arbeitsprozesses, um Fer-

tigkeiten des Organisierens, der Zeitplanung und der Steuerung von Arbeitsprozessen.

Beobachtbar sind Praktiken, die die Auseinandersetzung der Schüler und Schülerinnen

mit den schulischen Aufgaben zu einem „Abarbeiten“ und „Erledigen“ degradieren. Die

„Sache“ selbst steht dabei kaum im Vordergrund. Durch das selbständige Arbeiten der

Schüler entstehen erweiterte Zeitfenster für die Lehrenden, sich beratend Einzelnen

oder kleinen Gruppen von Schülern zu widmen. Auch in diesen geht es jedoch vorran-

gig darum, Schüler und Schülerinnen in die Lage zu versetzen, ihre Aufgaben erledigen

zu können, zum Beispiel indem sicher gestellt wird, dass sie einen bestimmten Lö-

sungsweg beherrschen. Mit Sachproblemen bzw. der Aufforderung, diese zu lösen,

werden die Schüler und Schülerinnen auch hier kaum konfrontiert. Unsere Befunde las-

sen also den Schluss zu, dass das Setting des Wochenplanunterrichts, das auf das

selbstständige Bearbeiten einer bestimmten Anzahl von Aufgaben in einem bestimmten

Zeitrahmen ausgerichtet ist, eine Tiefe in der Auseinandersetzung der Schüler und

Schülerinnen mit der Sache nicht begünstigt. Vielmehr scheint es schwierig für die

Schüler und Schülerinnen, in diesem Setting eine Beziehung zur Sache herzustellen,

die etwa zu entwickelnd-forschenden Tätigkeiten anregen würde.

In dem Vortrag sollen anhand eines Fallvergleichs Ergebnisse vorgestellt und die Frage

diskutiert werden, welche Konsequenzen daraus für die Weiterentwicklung dieser Un-

terrichtsform gezogen werden können. Diskutiert werden soll etwa die Rolle, die den

Einzelgesprächen zwischen Lehrenden und Schülern für die Auseinandersetzung mit

der Sache zukommen könnte.

Literatur

Huschke, P. (1982). Wochenplan-Unterricht – Entwicklung, Adaption, Evaluation. Kritik

eines Unterrichtskonzepts und Perspektiven für seien Weiterentwicklung. In: Klafki,

Wolfgang u. a.: Schulnahe Curriculumsentwicklung und Handlungsforschung. Wein-

heim, S. 200-277.

Kolbe, F.-U., Reh, S. (2008). Lernkulturen an Ganztagsschulen – Transformation oder

Reproduktion schulischen Lernens? Vortrag auf der Tagung „Pädagogische Ansprü-

che an Tagesschulen“, September 2008, Universität Bern. (Der Tagungsband er-

scheint voraussichtlich im Frühjahr 2009 im Haupt Verlag (Bern) und wird herausge-

geben von Marianne Schüpbach.)

Kolbe, F.-U., Reh, S., Fritzsche, B., Idel, T.-S., Rabenstein, K. (2008). Theorie der

Lernkultur. Überlegungen zu einer kulturwissenschaftlichen Grundlegung qualitativer

Unterrichtsforschung. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Heft 1/2008. S. 125-

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Rabenstein, Kerstin/Reh, Sabine (2008). Über die Emergenz von Sinn in pädagogi-

schen Praktiken. Möglichkeiten der Videographie im ‚Offenen Unterricht’. In: Koller,

Christoph (Hrsg.): Sinnkonstruktion und Bildungsgang. Opladen/Farmington Hills:

Verlag Barbara Budrich. S. 137-156

Reh, S., Labede, J. (2009). Soziale Ordnung im Wochenplanunterricht. In: Boer, H. de,

Deckert-Peaceman, H. (Hrsg.): Kinder in der Schule. Zwischen Gleichaltrigenkultur

und schulischer Ordnung. Wiesbaden: VS Verlag, S. 159-176

Schatzki, Th. R. (1996). Social Practices, A Wittgensteinian Approach to Human Activity

and the Social. Cambridge et al.: Cambridge University Press

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