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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Poster / Affiches 12.45-13.45

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Literatur

Dolz, J. (2008). Forme scolaire, objet enseigné et formes sociales du travail de

l'enseignement. Babylonia, 03, 41 - 45.

Fasel Lauzon, V., Pochon-Berger, E., & Pekarek Doehler, S. (2008). Le débat: dispositif

d'enseignement ou forme interactive émergente. Babylonia, 03, 46 - 51.

Lüdi, G. (2004). Innovationsbedarf und Forschungsbedarf in der Sprachausbildung in

der Schweiz. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 3(26), 477 - 486.

Sambanis, M. (2007). Sprache aus Handeln. Englisch und Französisch in der

Grundschule. Landau: Verlag Empirische Pädagogik.

Stöckli, G. (2004). Motivation im Fremdsprachenunterricht. Eine theoriegeleitete

empirische Untersuchung in 5. und 6. Primarschulklassen mit Unterricht in Englisch

und Französisch. Aarau: Sauerländer Verlag.

Joliat, François; Schertenleib, Georges-Alain & Giglio, Marcelo

PO15 Comment rendre un enseignant créatif dans l'opérationnalisation

d'une activité musicale créative en classe: l'exemple de la prosodie

vocalisée

Haute Ecole pédagogique-BEJUNE

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Keywords

Formation des enseignants - créativité musicale - prosodie vocalisée - enseignement

formel/contextuel - analyse des pratiques - matrice des processus didactiques

Les Moyens romands A vous la musique (Bertholet & Petignat, 1984) ont eu l’ambition

de « mettre l’enfant dans un état analogue à celui du compositeur qui crée » (Petignat,

1997, p. 13). Paradoxalement, la pratique du chant demeure l’activité musicale la plus

répandue en classe (Schumacher, 2002) : l’élève joue le rôle d’un interprète qui recrée

l’oeuvre. Cet écart entre l’intention d’instruire et les mises en œuvre effectives va perdu-

rer si de nouveaux moyens d’enseignement ne proposent pas d’activités qui intègrent à

la fois l’enseignement de l’art et l’éducation par l’art (Joliat, 2009).

Le Plan d’études romand (PER) incite à élaborer des modèles didactiques innovants

favorables au développement des capacités transversales : la collaboration, la commu-

nication et la pensée créatrice (CIIP, 2008). Or, un renouvellement des processus didac-

tiques en appelle aussi à un renouvellement des contenus d’enseignement et de leur

médiatisation.

Problématique

La pédagogie musicale scolaire s’est focalisée sur l’enseignement formel de la musique

(Bissonnette & Richard, 1996/2005), en écho aux pratiques pédagogiques du Conserva-

toire (Alten, 1995) : rendre l’élève capable de reproduire une œuvre de manière fidèle et

authentique (Sloboda, 1996). Cette vision des choses, gouvernée par l’idéologie de

l’œuvre (Leroy, 2005) - la prééminence de la création artistique en tant que produit de

haut niveau culturel - a écarté la pratique musicale informelle (Tillmann et al., 2005)

des programmes scolaires, en tant que manifestation culturelle plurielle. L’improvisation

et la composition peinent toujours à trouver leur place à l’école (Vuataz, 2006).

Tout être humain est pourtant « douancé » (Tafuri, 2004, p. 564) de manière équivalente

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