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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Parallelvorträge / Conférence plénières 16.00 – 17.15

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Les didactiques des disciplines - au cœur de la recherche et du développement

en matière d’enseignement

Schneuwly, Bernard F1

Université de Genève

Bernard.Schneuwly@pse.unige.ch

Mon intervention est organisée en trois parties qui développent en fait le titre. Ces

parties sont également à comprendre comme trois couches historiques et institution-

nelles qui se conditionnent les unes les autres.

1. Discipline

Mon point de départ est résolument la discipline scolaire, et non pas la discipline

académique. La forme scolaire, depuis l’avènement de l’obligation d’instruction et du

contrôle de l’Etat sur la formation – l’Etat enseignant (Hofstetter) – est caractérisée

par l’apparition et le développement systématique de disciplines scolaires à travers

lesquelles se développe la culture scolaire (Chervel ; Goodson). Les disciplines

constituent des constructions historiques, qui incarnent la médiation de savoirs

comme activité professionnelle, qui assurent la transmission de cette activité à tra-

vers des générations et permettent son adaptation à des conditions toujours chan-

geantes. Les disciplines scolaires se forment toujours en autonomie, plus ou moins

grande, voire absolue, par rapport à des disciplines académiques. Elles constituent

des compromis répondant à des exigences contradictoires entre formation et éduca-

tion pour tous, comme l’a formulé le grand didacticien Coménius, et distinction

(Bourdieu).

2. Didactique

La didactique a son origine moderne notamment dans l’utopie éducative de Comé-

nius. Elle a pour objet l’enseignement, l’apprentissage et le savoir. Ce dernier con-

siste dans la possibilité de façonner quelque chose avec l’intelligence, la main ou la

langue ; on peut distinguer deux formes de savoir (scire), nommées Wissen et Kön-

nen en allemand. La didactique se développe d’abord comme pratique de

l’enseignement d’un savoir en vue de son apprentissage. Elle se manifeste toujours

aussi en même temps comme réflexion systématique de cette pratique en vue de

son développement et de sa transmission. Cette réflexion peut être générale, mais

se fait surtout aussi en fonction d’objets d’enseignement particuliers, et, à partir d’un

moment historique, se réfère à des disciplines. Sous cette forme de réflexion sur des

disciplines, la didactique disciplinaire est un champ déjà classique de la réflexion

éducative et de la formation des enseignants. Depuis une trentaine d’année, suite

aux réformes profondes du système scolaire puis de la formation des enseignants,

elle s’est constituée en discipline académique autonome.

3. Recherche et développement en matière d’enseignement et didactiques

Les didactiques des disciplines au sens de domaines scientifiques sont des produits

historiques concrets dans lesquels se reflètent l’histoire de la discipline scolaire et de

la didactique comme pratique et réflexion dans un contexte culturel déterminé. Ceci a

pour conséquence qu’elles constituent des sciences ayant pour objectif la recherche

sur et le développement de l’enseignement en lien avec des objets d’enseignements

et les élèves. Science veut dire qu’elles produisent du savoir de manière systéma-

tique et contrôlable.

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