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Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009 8.30 – 10.00

Papersessions mit Einzelbeiträgen / Contributions individuelles groupées en papersessions

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1. Développement d’un cadre théorique approfondi et réalisation d’une dizaine

d’entretiens auprès de spécialistes des domaines considérés.

2. Réalisation et analyse d’une vingtaine d’entretiens semi-directifs auprès

d’enseignant-e-s. Réalisation d'observations in situ.

3. Rédaction d’un rapport final. Mise en évidence de bonnes pratiques, et formulation

de recommandations à l’attention des responsables d’établissements et/ou des

enseignant-e-s.

Cette recherche fait partie du projet Professional Minds, qui est conduit dans le cadre

de la Leading House Quality of vocational education and training, avec le soutien de la

Confédération.

Résultats

Nous sommes actuellement (fin avril 2009) en pleine phase de codage et d'analyse.

Les résultats consolidés ne sont donc pas encore disponibles, mais quelques premiers

éléments peuvent être mentionnés à titre illustratif. Les enseignant-e-s se disent habi-

tué-e-s à la diversité culturelle dans leurs classes et n’estiment pas vraiment indispen-

sable de développer des stratégies particulières pour faciliter l’intégration des migrant-

e-s. On assiste à une sorte de normalisation qui tend à gommer les différences, à traiter

les apprenti-e-s sous l’angle de l’égalité et pas forcément de l’équité. Là où les ensei-

gnant-e-s tentent de prendre cette diversité en considération, ils-elles ne bénéficient

pas nécessairement d’un cadre institutionnel facilitant cette démarche. Concernant les

pionnier-ère-s, l’élément frappant est l’a priori positif dont ils-elles jouissent en général

de la part des enseignant-e-s, du moins en ce qui concerne la formation scolaire. Cet a

priori est accompagné de l’affirmation spontanée selon laquelle ils-elles ne connaissent

aucune difficulté d’intégration dans le collectif de formation. Le personnel enseignant

interrogé mentionne néanmoins systématiquement un ou plusieurs cas difficiles rencon-

trés, tout en soulignant généralement son caractère exceptionnel et ses origines exté-

rieures au système de formation. On a ici affaire à une individualisation des difficultés

rencontrées par les pionnier-ère-s, avec pour corollaire une non-remise en question du

mode d’enseignement et de son organisation.

Des résultats plus détaillés seront présentés lors du colloque lui-même.

Références bibliographiques

Berhens M. 2007. La qualité en éducation. Pour réfléchir à la formation de demain.

Québec : PUQ.

Borkowski A. 2001. Women and men in swiss vocational education, In: Gonon Ph.,

Haefeli K., Heikkinen A., Ludwig I (eds). Gender Perspectives on Vocational Educa-

tion. Historical, Cultural and Policy Aspects. Bern : Peter Lang Verlag, pp. 19-34.

Croisier M. 2002. Pionniers, pionnières : quelle insertion professionnelle ? Genève :

Office d’orientation et de formation professionnelle (Unité orientation scolaire et pro-

fessionnelle).

Dallera C., Ducret V. 2004. Femmes en formation dans un métier d’homme. Résultats

d’une recherche de terrain menée dans le canton de Vaud en 2002-2003 auprès

d’un échantillon d’apprenantes. Lausanne : Le Deuxième Observatoire (Institut ro-

mand de recherche et de formation sur les rapports sociaux de sexe).

Fibbi R., Kaya B., Piguet E. 2003. Le passeport ou le diplôme ? Neuchâtel : SFM.

Gieruc G. 2007. Quelle place pour l’allophonie et la diversité culturelle à l’école ? Suivi

d’un projet d’établissement. Lausanne : URSP (Unité de recherche pour le pilotage

des systèmes pédagogiques).

Gokalp A. 1989. L’école face à la diversité de ses publics, Revue Européennes des

Migrations Internationales, vol. 5, no 1, pp. 63-74.

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