Bosch NKG6... User Manual download pdf (Page 141)

Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009 10.30 – 12.00

Papersessions mit Einzelbeiträgen / Contributions individuelles groupées en papersessions

141

Floris, Ruhal

PS15 Opportunités d'apprentissage offertes aux élèves au cours de leçons

ordinaires de mathématiques

F 26.1

Université de Genève, IUFE-

[email protected]

Keywords

Didactique des mathématiques, Timss-vidéo, analyse de pratiques, formation

d’enseignants, formation de formateurs, qualité d’une leçon, occasions d’apprentissage,

milieu, a-didactique, théorie des situations.

Introduction

Cette intervention concerne des recherches visant à développer des outils méthodolo-

giques permettant de qualifier la gestion des leçons ordinaires de mathématiques, dans

la thématique de ce congrès.

La recherche Timss-video (Hiebert, J. & al. 2003, Ferrez, E. & al. 2004) a exploité une

manière de coder les problèmes proposés lors d’une leçon de mathématiques, ainsi

que leur traitement, qui met en évidence d’importantes différences entre pays perfor-

mants dans ce domaine d’après les comparaisons internationales Timss et Pisa.

Les méthodes utilisées dans ce type de recherche sont empiriques et mixtes : quantita-

tives, puisqu’il s’agit d’étudier un nombre élevé de leçons et que des catégorisations

sont développées pour cet ensemble, mais aussi qualitatives de par la nature des caté-

gorisations.

En considérant une partie des données suisses (vidéos de leçons de mathématiques

de huitième année), différents types de recherches ont été menées dans la suite de la

recherche Timss-video. Cette dernière ne prenant pas en considération les rôles res-

pectifs des élèves et de l’enseignant lors du traitement des problèmes, nous nous

sommes employés à le caractériser, en développant un type de codification original, les

PAP (phase d’apprentissage potentiel-le). Du point de vue théorique, nous nous réfé-

rons au concept de milieu de la Théorie des Situations Didactiques de Brousseau

(1988), plus particulièrement sur les travaux de Margolinas (1994) qui a étudié les ca-

ractéristiques de la dynamique de validation/évaluation dans les interactions en classe

lors de la résolution de problèmes, en particulier des phases finales. Nous avons retenu

l’idée que face à une réponse ou une question d’élève, l’enseignant a la possibilité, si

les conditions le permettent, de maintenir une certaine incertitude propice à

l’apprentissage. Ce sont ces phases que le codage PAP cherche à identifier, Nous

avons défini des critères permettant cette identification par un groupe d’expert du do-

maine d’enseignement.

En étudiant une vingtaine (sur 39) de leçons du corpus Timss-video de Suisse Ro-

mande, nous avons constaté la viabilité de ce codage, effectué par un groupe d’expert,

ce qui est un premier résultat. Dans ce corpus, les PAP sont relativement nombreuses,

privées ou publiques, en général assez courtes et souvent refermées par les ensei-

gnants. Dans certains cas, elles donnent lieu à un phénomène de « bifurcation »,

l’enseignant ne tenant pas compte de procédures de résolution de l’élève. Quelques

leçons peuvent être caractérisées par une incertitude relativement longue sur la ré-

ponse au problème posés, incertitude maintenue par des PAP privées d’un type parti-

culier. Ces leçons peuvent être modélisées par le concept de situation a-didactique se-

lon Brousseau (ibid.) Dans une perspective de formation professionnelle, nous faisons

l’hypothèse que la notion de PAP peut fournir un point d’entrée judicieux pour l’analyse

de leçons ordinaires de mathématiques, permettant un approfondissement de la ré-

1 2 ... 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 ... 355 356

Comments to this Manuals

No comments

Bosch NKG6... User Manual Page 141

Comments to this Manuals

Related products and manuals for Hobs Bosch NKG6...