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Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009

Symposien gross / Symposiums longs 08.30 – 12.00

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res ? Retrouve-t-on, selon les filières, une compréhension littérale (filière B) versus

une compréhension fine (filière A), que distinguait Tauveron (1999) ? Est-ce une

question de différenciation en fonction des difficultés des élèves ? Ou bien les com-

posants impliqués dans les dispositifs sont-ils semblables dans les classes A et B ?

L’examen des notes des enseignants, de leur planification, des supports, des ques-

tionnaires proposés aux élèves, complété par l’analyse des entretiens, devrait per-

mettre de reconstituer des pratiques d’enseignement qui montrent que la différence

entre les filières repose moins sur un « saut qualitatif », que sur une différenciation

dans la compréhension littérale, référentielle des textes.

Retour sur les différences et les ressemblances de l’enseignement

de la lecture à l’école obligatoire

Ronveaux, Christophe

FPSE, Université de Genève

La contribution 6 vise à clore le symposium et pointe les différences et les ressem-

blances de l’enseignement de la lecture essentiellement sous deux aspects :

l’aspect du choix des supports et à un autre niveau, l’aspect la matérialité du texte

telle qu’elle est montrée ou non aux élèves. Ce double point de vue permet de reve-

nir avec un éclairage particulier sur les différences, voire les ruptures observées en-

tre les filières pré gymnasiales (A) et non gymnasiales (B) du cycle d’Orientation

genevois et sur les différences entre l’école primaire et secondaire.

Nous tenterons de distinguer si les dispositifs mis en place par les enseignants

s’adaptent en fonction des destinataires et si la spécificité du texte est considérée de

la même manière dans les deux filières du CO et dans l’enseignement primaire.

Nous mettrons plus particulièrement en évidence quels sont les textes donnés à lire,

la façon dont chaque texte est présenté aux élèves et les aspects qui en sont plus

particulièrement travaillés. Par exemple, qu’est-ce qui est pointé dans la lecture d’un

conte en 1

P, dans celle d’un récit en 4P ou dans celle d’une pièce de théâtre en

8eCO ? Cette analyse montrera s’il est possible de parler d’un enseignement conti-

nué de la lecture.

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