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Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009

Symposien gross / Symposiums longs 08.30 – 12.00

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6. Les dispositifs et activités scolaires ne varient guère. La lecture silencieuse,

expressive, suivie ou découverte de texte, lecture plaisir sont les activités les

plus souvent pratiquées dès la 2P. L’explication ou le commentaire de texte

sont plus fréquents au cycle d’orientation. En 1P, les dispositifs et activités vi-

sent essentiellement l’appropriation du code (analyse phonologique, corres-

pondance phonographique, connaissance des morphogrammes, etc.).

Le symposium discutera certaines de ces hypothèses (voir plus bas) sur la base de

l’analyse des données recueillies dans les classes. Nous cherchons également à

vérifier si le dispositif de recueil des données, lui aussi exploratoire, permet d’avoir

un aperçu ou non de ce qui s’enseigne en relation avec nos questions et hypothè-

ses.

Le symposium se déroulera en 2 parties :

1. Une focalisation sur ce qui s’enseigne à propos de la lecture à l’école

primaire

2. Une comparaison sur ce qui s’enseigne dans les deux filières de

l’enseignement du secondaire (pré gymnasiale ou non) de façon à iden-

tifier quelles sont les différences les plus notables. Dans cette seconde

partie, nous examinerons également quels sont les textes qui sont choi-

sis pour l’enseignement et comment ils sont travaillés avec les élèves.

Indications méthodologiques

Recueil de données : sur le terrain scolaire. Pour chaque degré, deux ou trois en-

seignants ont été sélectionnés, à l’exception du degré 8 pour lequel deux ensei-

gnants sont proposés par niveau (8A et 8B). Il leur a été demandé de collecter leurs

notes ou planifications et leurs supports d’enseignement sur une période de 15 jours

et ceci deux fois dans l’année. Le recueil de données en hiver et au printemps doit

permettre d’analyser la progression annuelle de l’enseignement.

Les données sont constituées par :

1. L’ensemble des notes ou planifications, supports et documents

d’enseignement, en hiver et au printemps.

2. des entretiens semi-directifs centrés sur l’enseignement de la lecture

et en particulier sur les documents collectés par l’enseignant, précé-

dant et suivant la collecte des documents et supports d’enseignement.

Références bibliographiques

Chauveau, G. (2007). Le savoir-lire aujourd’hui. Les méthodes de lecture et

l’apprentissage de l’écrit. Paris : Retz.

Chauveau, G. (Éd.) (2001). Comprendre l’enfant apprenti lecteur. Recherches ac-

tuelles en psychologie de l’écrit. Paris : Retz.

Goigoux, R. (2004). Méthodes et pratiques d’enseignement de la lecture. Formation

et pratiques d’enseignement en questions, 1, 37-56.

Goigoux, R. & Cèbe, S. (2006). Appendre à lire à l’école. Tout ce qu’il faut savoir

pour accompagner l’enfant. Paris : Retz.

Saada-Robert, M. Auvergne, M., Balslev, K., Claret-Girard, V., Marzurczak, K. &

Veuthey, C. (2003). Ecrire pour lire des 4 ans. Didactique de l’entrée dans l’écrit.

Genève : Cahiers de la section des sciences de l’éducation.

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